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職高3年，數(shù)控專業(yè)，本科4年，機電教育師范專業(yè)。畢業(yè)后，方輝從事起與所學(xué)專業(yè)完全無關(guān)的工作。

“在沒有判斷能力的時候走錯一步，結(jié)果硬生生耗費了7年。”回憶過往，方輝用上了“厭惡、反感、覺得被異化”這樣的詞匯。確切來說，他所厭惡的不是專業(yè)本身，而是學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

數(shù)據(jù)顯示，2020年，我國重點領(lǐng)域的技能型人才缺口將超過1900萬，且該數(shù)據(jù)在2025年將接近3000萬。而與用工缺口擴大相對應(yīng)的，是職教畢業(yè)生正在逃離所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀。

無論是大國工匠，抑或是工業(yè)4.0，職業(yè)教育都曾被譽為“立國家競爭力于不敗之地的‘秘密武器’”。如此前景，為何人才不濟？當職教畢業(yè)生以跨行業(yè)就業(yè)、專升本的形式“出走”后，中國的用工缺口又當如何填？

逃離

2018年，小雯以高出藝術(shù)一段線10分的成績考入江西某專科院校。

“這所學(xué)校在我們那兒（浙江）的招生分數(shù)線比較高，我還以為是一所好學(xué)校。”之后，小雯了解到，本地學(xué)生“文化課考300分就能進”。

小雯學(xué)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。在她的構(gòu)想中，課程設(shè)計會以實操為主，“起碼會有老師帶我們?nèi)嵉亓糠?rdquo;，但實際情況與構(gòu)想有所出入。課堂上，老師們以“念書、讀理論”為主，課下，學(xué)生的作業(yè)也很少得到指導(dǎo)，“尤其是這一學(xué)期，可能快畢業(yè)了，他們（老師）對我們就更不上心了”。

小雯告訴筆者，專業(yè)能力上，老師們都很厲害，但就是不會教學(xué)生。“當然，可能也因為專科的學(xué)生不太認真聽講，我們班上課就沒幾個人聽的。”

“生源質(zhì)量不過關(guān)，教育質(zhì)量跟不上，惡性循環(huán)。”專科畢業(yè)后，林鵬這樣總結(jié)自己三年的學(xué)習(xí)生涯。2016年，林鵬因高考分數(shù)偏低而進入當?shù)匾凰鶎？圃盒！Ｋ嬖V筆者，班里僅極少數(shù)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，大部分“過完一天算一天”，反倒是“3+2上來（中專院校與大專院校聯(lián)合辦學(xué)）”的同學(xué)更努力，“可能他們更想擺脫這種得過且過的氛圍吧”。

方輝算是力圖“擺脫所處環(huán)境”的一員。但他后來發(fā)現(xiàn)，“有些負面認知會一直反映在學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)上”。

為了擺脫職高氛圍，方輝積極參加省農(nóng)機具維修大賽，努力備考學(xué)習(xí)一年，以浙江省機械專業(yè)第37名的成績考入浙江師范大學(xué)本科。但入學(xué)后，同一專業(yè)下，三校生（中專、職校、技校學(xué)生）本科生和普高本科生實行分班教學(xué)。

“大學(xué)四年的氛圍其實和職高差不多，”方輝告訴筆者，大家會不自主地給自己貼上“三校生”的標簽，以此來合理化“放棄一些教育資源”的行為，如放棄考研晉升機會、放棄本學(xué)院的出國交換名額等。在方輝看來，這種放棄，既因為對自身要求不高，也因為自卑。當然，后者所占比例更大。

畢業(yè)后，方輝找了一份與機械專業(yè)完全無關(guān)的工作。林鵬的同屆同學(xué)中，一部分回家接受了家里安排的工作，另一部分則從事著諸如銷售類的工作。小雯今年畢業(yè)，“做設(shè)計的，要么創(chuàng)新能力極強，要么學(xué)歷高”，她認識的很多學(xué)姐都沒有從事本專業(yè)相關(guān)工作。

田林從事職業(yè)教育教學(xué)工作已16年有余，他告訴筆者，學(xué)生們畢業(yè)后的出路很多，當兵、創(chuàng)業(yè)、找其他工作的都有，但從事本專業(yè)相關(guān)崗位的不多。

有了更好的，誰要更“差”的？

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（又稱“職教二十條”）。該方案指出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位，“兩者不是上下級關(guān)系”。

但在就業(yè)市場上，不少專科生仍面臨困境。2016年，李立入學(xué)浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，會計專業(yè)。畢業(yè)后，“工作選擇余地非常小”，他準備先去事業(yè)單位做合同工。林鵬則告訴筆者，由于心儀的企業(yè)要求“本碩起步”，學(xué)校對口公司“錢少事多”，他只得只身一人去到一線城市闖蕩，邊工作邊通過函授本科彌補學(xué)歷硬傷。

“‘歧視’專科這個表述不太貼切，更準確的說法是，有了更好的，誰要更差的。”在田林看來，企業(yè)傾向于高學(xué)歷，更像是規(guī)避風險。而專科和本科之所以被放在同一個天平上進行比較，則是因為兩者的教學(xué)內(nèi)容存在重合，“職業(yè)教育某種程度上像低配版的本科教育”。

為了擺脫“專科”二字帶來的求職困境，專升本一直是不少專科畢業(yè)生的選擇。李立告訴筆者，“專升本看起來并不難”，班里十幾個同學(xué)里，“參加的都考上了”。而“專升本”也曾引發(fā)不少對職業(yè)教育意義的質(zhì)疑。

“外界對職業(yè)教育評價不高，這不只是教育或教學(xué)的問題，還是社會問題。”田林告訴筆者，盡管他沒做過系統(tǒng)性調(diào)查，但據(jù)他所知，“情況并不算樂觀”。

“職業(yè)教育當下的‘地位’并非‘從來如此’的自然結(jié)果，而是一系列悄無聲息的社會變化的產(chǎn)物。”去年夏天高考剛結(jié)束，博士生趙樂曾和朋友們探討過教育分流問題，“我發(fā)現(xiàn)大家對職業(yè)教育都不是很了解，就專門研究了一下”。

通過梳理文獻，趙樂發(fā)現(xiàn)，一般觀點普遍將“職業(yè)教育在我國的衰退”歸因于1999年開始的高校招生規(guī)模擴大。研究者普遍認為，從某種程度上看，大學(xué)本科招生量的增加不僅壓縮了高等專科教育的生源，同時還進一步在中等教育層面擠壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，“從下游逆向影響整個職業(yè)教育體系”。

“但將教育系統(tǒng)納入更廣泛的國民經(jīng)濟體系中去理解，就會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的衰退和國企下崗潮的時間高度重合。”趙樂告訴筆者。

不久前，北京文科狀元熊軒昂的一段采訪視頻曾引發(fā)網(wǎng)友對階層固化的關(guān)注和討論。更早些時候，南京大學(xué)社會學(xué)院方長春曾在《家庭背景與教育分流：教育分流過程中的非學(xué)業(yè)性因素分析》一文中指出，在其他因素不變的情況下，父母受教育年限每增加1年，子女升入職高的幾率下降約4%。

而職教困境在當前的直接體現(xiàn)之一則是用工缺口。根據(jù)教育部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才缺口在2020年將超過1900萬，且這一數(shù)據(jù)在2025年將接近3000萬。

“有人可能會說，‘用工缺口’和我有什么關(guān)系，學(xué)習(xí)不好的孩子才會去職校。”在馬川教育趙博士看來，該觀點才是造成我國職業(yè)技術(shù)人才短缺的主要原因之一，而短缺將“直接影響我國未來幾十年的競爭力”。

公平與熱愛

“當下需要回答的是兩個問題：什么現(xiàn)實原因?qū)е侣殬I(yè)教育困境和用工缺口？有什么解決方法？”

“學(xué)校和社會的脫節(jié)問題，我上大學(xué)時就聽老師在說，現(xiàn)在我們還在討論，恐怕會繼續(xù)討論很久。”在田林看來，企業(yè)最直接的目的是“找個‘零件’讓‘機器’跑起來，跑好點，跑快點”。而學(xué)校不僅要考慮技能培訓(xùn)，還要考慮學(xué)生知識體系、思維方式的培養(yǎng)，兩者重點不同，容易出現(xiàn)脫節(jié)。

“制造企業(yè)生存周期短，中小企業(yè)對（高級）技術(shù)人才需求不旺等因素都是原因。”趙博士告訴筆者，有些地方政府已經(jīng)意識到問題，正在準備興建技術(shù)學(xué)校，甚至“直接買斷德國的高級技術(shù)學(xué)校”，以此改變?nèi)瞬爬Ь碃顩r。

但趙博士也坦言，我國職業(yè)教育的運營環(huán)境與國外有所不同，“很多德國的中小企業(yè)都有教育資質(zhì)，愿意用很長時間培養(yǎng)技術(shù)人才”。而我國還未建立起大量高附加值技術(shù)產(chǎn)業(yè)，沒有足夠的利潤支撐技術(shù)人才培養(yǎng)。

為此，去年公布的職業(yè)教育“雙高計劃”曾提出將五年作為一個支持周期，每年投入20余億用于教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)等方面。

聚焦教學(xué)層面本身，多位專科生均向筆者表達過對院校“重理論輕實踐”的微詞。某種程度上，專科教育是“低配版”的本科教育，老師們更多是在“口頭”教學(xué)，而非“手把手”帶學(xué)生試錯。

王霖目前是一所國家示范性職業(yè)技術(shù)院校的老師，在做老師之前，他有7年的企業(yè)工程實戰(zhàn)經(jīng)驗。“網(wǎng)上有不少人建議‘應(yīng)屆畢業(yè)生不要去高職院校任教’，說是‘影響他們的人生觀’。”王霖告訴筆者，他也建議應(yīng)屆生不要直接去高職院校，“他們沒有工作經(jīng)驗，教不好學(xué)生”。

在王霖看來，從職業(yè)院校老師“入手”，不失為緩解“脫節(jié)”問題的有效途徑。職校老師起碼應(yīng)該保證“在自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，其自身技術(shù)水平能跟上企業(yè)的發(fā)展步伐”，“不要求引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展，但至少要保證不落后”。

而針對圍繞職業(yè)教育展開的“單軌”“分軌”制討論，趙樂告訴筆者，一定程度上，教育公平程度并不在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而是由整個市場經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)中的就業(yè)環(huán)境和薪酬分配體系支撐。

“職業(yè)教育每年入學(xué)多少人、畢業(yè)多少人，這個數(shù)量本身沒有太大意義，也無法解決人才缺口問題。”畢業(yè)后李立曾反思過自己的學(xué)習(xí)生涯。他告訴筆者，只有當有人主動選擇職業(yè)教育，有更多人在職業(yè)教育中學(xué)到扎實的技能，當職業(yè)教育的學(xué)生熱愛自己職業(yè)的時候，才能解決人才缺口的問題。

（應(yīng)受訪者要求，文中方輝、小雯、林鵬、趙樂、李立、王霖、田林均為化名。）