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蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以“機(jī)器視覺(jué)”課程為試點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的壁壘，積極構(gòu)建“以系統(tǒng)能力培養(yǎng)為核心、以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的全新育人模式，實(shí)現(xiàn)從“傳授算法知識(shí)”到“培育工程系統(tǒng)能力”的跨越。

體系重構(gòu)：以真實(shí)項(xiàng)目串聯(lián)教學(xué)脈絡(luò)。學(xué)院摒棄原有按算法分章的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以O(shè)BE（成果導(dǎo)向）工程教育理念為指引，將課程重構(gòu)為一個(gè)完整的項(xiàng)目——面向無(wú)人駕駛行業(yè)的純視覺(jué)系統(tǒng)，將課程內(nèi)容整合為視覺(jué)數(shù)據(jù)采集、視覺(jué)信息預(yù)處理、視覺(jué)特征提取、視覺(jué)對(duì)象識(shí)別、決策預(yù)警五大子系統(tǒng)，使每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都緊扣項(xiàng)目具體工程，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以用”的育人跨越。

模式創(chuàng)新：以分層遞進(jìn)培育綜合素養(yǎng)。學(xué)院創(chuàng)新設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—拓展—提升”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式，適配學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)層次（建構(gòu)系統(tǒng)能力），要求學(xué)生針對(duì)單個(gè)視覺(jué)信息來(lái)源，利用課堂講授的基本算法和Open CV開(kāi)源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)五大子系統(tǒng)的基本功能；拓展層次（深化系統(tǒng)思維），通過(guò)對(duì)比不同算法性能、優(yōu)化系統(tǒng)參數(shù)，深化學(xué)生的系統(tǒng)思維；提升層次（引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)），引入多源信息融合、仿生視覺(jué)機(jī)制等前沿概念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

考核改革：以過(guò)程導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)能力提升。學(xué)院考核方式突破“一考定終身”的局限性，構(gòu)建平時(shí)成績(jī)（10％）、課程項(xiàng)目（50％）、綜合大作業(yè)（40％）相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。其中課程項(xiàng)目是考核的核心，重點(diǎn)考察系統(tǒng)功能完整性、代碼質(zhì)量與工程文檔規(guī)范性；綜合大作業(yè)則通過(guò)團(tuán)隊(duì)答辯，全面評(píng)估學(xué)生的協(xié)作能力與表達(dá)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)投入實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在學(xué)中創(chuàng)”。

歷經(jīng)多輪教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生項(xiàng)目成果質(zhì)量顯著提升，綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)全面增強(qiáng)。學(xué)生將課程成果應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，展現(xiàn)出良好的能力遷移效應(yīng)。面向未來(lái)，學(xué)院將繼續(xù)深化項(xiàng)目制教學(xué)改革，拓展更多真實(shí)工業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，讓機(jī)器視覺(jué)課程成為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越工程人才的優(yōu)質(zhì)載體，為我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入源源不斷的力量。